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OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU PROGRAMME |
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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
En grammaire:
de la phrase
L'emploi
des verbes pronominaux La
subordonnée relative La
subordonnée sujet La
subordonnée de cause, de conséquence et de
comparaison La
subordonnée corrélative La
forme emphatique La
phrase à présentatif La
phrase infinitive Les
signes de ponctuation pour détacher les
éléments Les
deux-points, les tirets et les parenthèses Le
discours rapporté direct et indirect
du texte
L'emploi
des marqueurs de relation L'emploi
des organisateurs textuels Les
différents types de substituts d'un groupe du
nom Les
temps verbaux La
constance du point de vue La
pertinence des discours rapportés
orthographe grammaticale et conjugaison
Accords
dans le Gprép Accords
au féminin des adjectifs en -et / -c Accords
des verbes avec un nom collectif et les fractions Accord
des adjectifs d'un déterminant
imprécis Accord
des adjectifs de couleur ainsi que de possible, tel,
même, quelque et tout L'accord
des participes passés des pronominaux L'orthographe
des verbes irréguliers, des désinences
verbales homophones et des homophones courants
En
écriture:
le texte narratif
Le
schéma narratif du conte La
structure des séquences narratives, descriptives,
dialoguées et explicatives Les
actions de premier plan et de deuxième
plan La
cohérence textuelle Le
point de vue Les
caractéristiques linguistiques et socioculturelles
des personnages Les
thèmes et les valeurs Le
système des temps verbaux Les
organisateurs textuels Adaptation
à la moderne de contes classiques Le
compte rendu de lectures de contes
le texte explicatif
La
structure du texte explicatif Le
sujet, les aspects et les sous-aspects Les
procédés explicatifs Le
point de vue La
cohérence textuelle Les
organisateurs textuels La
reprise de l'information
le texte poétique
Le
sujet, les thèmes et les valeurs Le
point de vue Les
mots et la phrase dans le texte poétique L'organisation
textuelle (prose / vers)
En
lecture:
le texte narratif
Planifier
sa lecture Construire
le sens du texte Réagir
au texte Évaluer
sa démarche de lecture
le texte explicatif
Planifier
sa lecture Construire
le sens du texte Réagir
au texte Évaluer
sa démarche de lecture
le texte poétique
Planifier
sa lecture Construire
le sens du texte Réagir
au texte Évaluer
sa démarche de lecture
En
communication orale:
planifier
sa participation Analyser
la situation Prévoir
et planifier les tâches préalables écouter
un exposé explicatif / narratif ou une
présentation
théâtrale Reconstituer
le contenu des propos Reconstituer
l’organisation des propos Discerner
le point de vue adopté dans les propos réagir
aux propos entendus Se
situer par rapport à l’exposé entendu ou
la pièce vue et entendue Se
situer par rapport aux buts et aux valeurs
véhiculées dans les propos Établir
des liens entre les diverses expériences Utiliser
l’information entendue présenter
ses propos Prendre
parole en tenant compte des composantes de la
situation Comprendre
le sens et la portée des interventions des
interlocuteurs
INTÉGRATION DES AIRES D'INTERACTION
1. Apprendre à apprendre
De façon régulière et récurrente, des techniques d'apprentissage de base seront enseignées à l'élève en l'amenant à utiliser les processus de différenciation, de classement ou de catégorisation et de comparaison de façon à le rendre autonome dans son apprentissage de notions grammaticales. De plus, il sera soumis à une discipline stricte et précise de présentation et de rédaction des différents travaux d'écriture, de lecture et de communication orale. Étant soumis régulièrement à de petites évaluations, l'élève devra donc développer des habitudes de travail saines et efficaces.
Moyens:
Pour
développer une pensée critique, cohérente et
indépendante :
Pratique de la lecture « esthétique » des romans obligatoires et complémentaires de même que des
différents textes utilisés en cours de programme;
Prise de notes lors de lecture obligatoire;
Participation aux groupes de discussion;
Tenue d'un cahier d'écriture « Le Complot »contenant des rubriques d'actualité, des textes d'opinion,
des textes d'origine étrangère étant lus et commentés en classe, s'il y a lieu.
Pour amener
l'élève à résoudre des problèmes
et prendre des décisions :
Participation active aux différentes équipes de travail coopératif.
2. Communauté et service
Tout au long de l'année, l'élève sera sollicité afin qu'il apporte son aide à un pair éprouvant des difficultés.
Moyens:
L'élève
pourra offrir son aide pour la correction des productions
écrites, soit au niveau de la compréhension de
la grille de correction ou encore au niveau de la
compréhension des règles
d'écriture; L'élève
pourra offrir son aide à l'activité MIDIS-FM
où, deux (2) midis par semaine, des
élèves, ayant de la facilité en
français et/ou en mathématique, se mettent
à la disponibilité de leurs pairs pour les
aider dans leurs devoirs ou leur étude. Cette
activité est supervisée par les enseignants de
français et de mathématique du niveau.
3. Santé et formation sociale
Par les lectures et les travaux d'équipe, l'élève sera sensibilisé à l'importance de mener une vie saine de même qu'au respect de son corps et de celui d'autrui.
Moyens:
Choix
de textes pertinents à cette aire d'interaction pour
les dictées cycliques, par exemple : Le juge et
l'adolescent ( Le Soleil ), Ce que votre
cerveau fait la nuit (L'Actualité ),
etc.; Lectures
de textes classiques, tels Tristan et Iseult de
Daniel Mativat, et de certains romans jeunesse, Philippe
avec un grand H de Guillaume Bourgault où
l'on retrouve plusieurs situations permettant à
l'élève de poser un jugement critique sur la
qualité et le choix de vie des différents
personnages; Le
travail d'équipe permettra aussi de développer
leur sens du respect et de la tolérance envers les
autres. L'élève devra travailler cet aspect de
deux façons: soit en choisissant lui-même son
partenaire, soit en acceptant de s'en faire imposer
un.
4. Environnement
L'élève sera amené à réfléchir à son environnement par les lectures et les travaux d'écriture.
Moyens:
Grâce
au programme de lecture, l'élève sera mis en
contact avec son environnement par l'étude de romans,
de poésie et d'extraits d'auteurs
québécois, tels Émile Nelligan,
Chrystine Brouillet, Dominique Demers, Félix Leclerc
et de nombreux autres; Un
travail sur un pastiche de poésie lui fera
découvrir les goûts, les valeurs, les visions
des gens autour de lui afin de mieux percevoir les
siens; La
rédaction d'un texte comparatif, permettant de mieux
cerner les thèmes (amour, mort, obéissance et
honneur) à partir d'oeuvres (Ni vous sans moi ni
moi sans vous / Anna et le roi)se
déroulant au temps de la chevalerie et, l'autre, au
milieu du 19e siècle en Orient, le
sensibilisera à l'évolution du monde qui
l'entoure; La
lecture d'un roman dont l'action se situe en peine ville de
Québec le sensibilisera à l'évolution
du monde qui l'entoure.
5. Homo faber
Tout au long de l'année, le processus de création de l'élève sera fortement sollicité. De plus, il sera amené à lire de nombreux textes ou extraits de textes de grands auteurs ou journalistes qui ont marqué leur époque ou leur domaine.
Moyens:
En
faisant des dictées à partir de textes
explicatifs traitant de sujets divers, par exemple: Pourquoi
le Mur de Berlin? / Pourquoi la Deuxième Guerre
Mondiale?... ); En
créant un guide touristique d'une des régions
administratives; En
illustrant ses productions écrites (contes et textes
explicatifs); En
construisant des schémas narratifs; En
effectuant une présentation orale sous formes
explicative et théâtrale.
INTERDISCIPLINARITÉ / MULTIDISCIPLINARITÉ
Tout au long de l'année, plusieurs travaux sont réalisés dans le but de créer des liens entre les différentes disciplines du corpus.
Informatique :
De
nombreux travaux feront appel au support informatique, que
ce soit simplement du traitement de texte ou encore pour
trouver des informations concernant un texte explicatif ou
encore de la recherche d'images pour illustrer un travail,
ou encore de recherche de documentation pour étoffer
une présentation.
Géographie :
Dans
le cadre d'un travail multidisciplinaire, «conception
d'un guide touristique d'une région administrative du
Québec», les élèves devront
inventer une légende à partir d'un
élement touristique, voire d'attraction touristique,
en lien avec la région administrative
choisie.
Arts plastiques :
Le
travail de géographie doit être
présenté avec des illustrations et une page de
couverture. De plus, il servira de base à la
création d'un conte mis en image et d'un article de
revue. L'élève sera constamment appelé
à mettre en pratique ses talents puisqu'il lui sera
toujours possible de décorer et /ou d'illustrer ses
différents travaux.
Espagnol / anglais:
Grâce
au travail pré-cité, «guide
touristique», l'élève fera, par
lui-même, certains liens avec ces langues puisqu'il
devra le rédiger dans ces deux langues.
Pour combler cette gourmandise de la lecture...
Lectures obligatoires:
|
MATIVAT Daniel, Ni vous sans moi ni moi sans vous |
|
LEVY Marc, Et si c'était vrai |
|
CARRIER Roch, Jolis deuils |
|
MARMETTE Joseph, L'intendant Bigot |
|
SCHMITT Éric-Emmanuel, Lorsque j'étais une oeuvre d'art |
|
BOURGEAULT Guillaume, Philippe avec un grand H |
Lectures complémentaires:
|
JACQ Christian, Le juge d'Égypte, La pyramide assassinée (Tome 1) |
|
JACQ Christian, Le juge d'Égypte, La loi du désert (Tome 2) |
|
JACQ Christian, Le juge d'Égypte, La justice du vizir (Tome 3) |
Études de classiques:
|
de MAUPASSANT Guy, Contes du jour et de la nuit |
|
GRIMM Jacob et Wilhem, Contes de Grimm |
|
VERLAINE Paul, Fêtes galantes |
|
NELLIGAN Émile, Poèmes choisis |
Lectures suggérées:
Consultez Le p'tit
coin lecture ... « un pont sur le monde
» :
http//...
francais3esje/ptitcoinlecture.htm
Évaluation
Évaluation formative cyclique (jusqu'à 20% de l'évaluation):
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Évaluation sommative:
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Répartition des volets:
Écriture : 40 % Lecture : 40 % Communication orale : 20 %
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